家教理念 小孩早期智力开发的前提

不论我们能否认识，每一个作父母的人，在其认识深处都持有本人如何育儿的理念。而这种理念总是在经意不经意之中，经过本人的言行、态度、心情等感染和调控着小孩的智力开发。可叹的是在理想中，诸多广为传播的，比方“玉不琢，不成器”、“艺多不压身”、“多管束会使小孩懦弱”等诸多并不严谨的箴言俚语，已在很大水平上被捧为金科玉律的育儿理念，而偏执天文解和承受。我们不乏看到相当多的父母，或把小孩当“神童”，在其辩别才能尚未成熟时，便逼小孩认字、背书、算术，并以“狼爸”、“虎妈”自耀；或把小孩当“填鸭”，不看条件，不问对象，自觉地送到各种培训班，使小孩疲于奔命，还以对小孩出路担任而自励；另一品种型的父母则相反，以为小孩天资不够，娇纵其率性，任其不受约束所为等等，岂不知，如此作法训导出来的小孩，要么虽有可称道的考分，却不擅变通，思想狭窄，长大终无大作为；要么虽也可谓多艺，但走马观花，无一精到，养成浅尝辄止的陋习；要么虽也看似生动，伶牙俐齿，而一味耽于野趣，贻误了智力开展最佳时期。
 
那么，我们应该具备怎样的小孩早期智力开发理念呢？笔者以为，应从训导的过程、方式、目的等三个方面来把握：一是训导过程。训导必需以小孩的生理、心理和认知构造的当时情况为契机：顺其童趣，亲子互动，因势利导，鼓舞自主；必需让小孩从与同伴的互动的乐趣中吸纳学问，而不是将他禁锢在特定的形式和范围，过份地呵护。为了训导而训导，不是启示心智，而是揠苗滋长，扼杀求知愿望。要晓得，绝对权威家庭，一方面只会使特别有禀赋的小孩产生动力。其所促成的才能，多是比拟生硬、定势的方式思想才能。当然，强势的方式思想才能，在准确演算，严厉推理方面，具有大的优势，但是，当其遇到难题时，常常会呈现思想的“短路”。正如我国局部很有技术实力的企业，研制不出本人的品牌，只会给国外代工。另一方面，对普通智商的小孩而言，则是随影附形，难以摆脱的心理压力。由于时时担忧出错被罚，肉体常处高度慌张状态，严重者，还会招致心理残疾。有亲和力家庭的效果则不同，其会让小孩感遭到“心理平安”，在充溢自信的自主活动中品味到吸纳知积的快乐。只要享遭到了“我能行”、“我晓得”的光彩，小孩才会在吸纳学问时发挥想象和创意。二是训导方式。训导方式没有一定不变之规，或所谓的万能之法。其微妙是乎更多在于“有心”、“无意”之间：即在时间过程上，是隐性的“有心裁花”，用有节拍、有规则的生活方式，让小孩从小养成良好的求知兴味和习气；在空间范围上，是显性的“无意插柳”，及时给小孩刚刚萌发的良好的兴味和举措，以明白的肯定、奖励；给初露苗头的不当行为和欲念，以耐烦的点拨、引导。让小孩生活在一直生活在心身安康的社会文化气氛之中。三是训导目的。我们应该分明，任何高操的技艺和良好的客观愿望，都不可能改动小孩已有的智力上的遗传基因。我们所能做到的，不过是用恰当的办法，尽可能地将小孩既有的智力潜质开掘出来。对绝大多数小孩的智力潜质而言，只需开发的得当，就足够使其成为一名出色人才。只是，我们也应晓得，小孩的智力表现确实有差别。而这种差别，并不是由智商这个独一元素决议。比方随机相生促成的兴味，生活环境养就的习气，处境际遇招致的观念等诸多要素，均会影响小孩的智力表现，招致对小孩智商的误判。我们应用动态的目光及时发现小孩智力上的闪光点，适时提供必要的条件，促成小孩的内部动机，使其本人发起本人，主动地发挥本身的潜能。